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《中国(guo)教育报(bao)》发表校长乔建(jian)永署名文章: 面(mian)向新(xin)工(gong)科 建(jian)设(she)高新(xin)课程群

发布时(shi)间 : 2021-09-13 21:08 出处 : 党委宣传部(千亿(yi)体育) 点击数 :

编者按: 9月13日(ri),《中(zhong)国教(jiao)育报(bao)》发表校(xiao)长乔建(jian)永署名文章《面向新(xin)(xin)工(gong)科 建(jian)设(she)高(gao)新(xin)(xin)课程群》,文章以千亿体(ti)育高(gao)新(xin)(xin)课程建(jian)设(she)为例,分(fen)析了(le)进入(ru)后疫情时(shi)代,面对(dui)系统性变(bian)革带(dai)来新(xin)(xin)使命新(xin)(xin)机(ji)遇新(xin)(xin)挑战,工(gong)科建(jian)设(she)如何在新(xin)(xin)的变(bian)局中(zhong)深入(ru)分(fen)析、准确识变(bian)、主动求变(bian),取得新(xin)(xin)的突破(po)。

面向新工科 建设高新课程群

乔建永 

千亿体育app校长乔(qiao)建永在信息(xi)化助力“金(jin)课”建设教学观摩活动(dong)上发言。 

千亿体育app教师开展“高新课堂(tang)”教学。

千亿体育app学生佩戴虚拟现实眼镜进行实验。
(资料图片)

“十三五”以来,我国积极推进新工科建设,先后形成了“复旦共识”“天大行动”和“北京指南”,启动了新工科研究与实践项目,力图探索迎接第四次工业革命的中国工科建设新模式。 

2020年新冠肺炎疫情暴发以来,新工科建设的内外部环境发生了巨大改变。如何在新的变局中深入分析、准确识变、主动求变,是后疫情时代新工科建设必须直面的问题。新工科建设需要理念,更需要脚踏实地的探索。

面对变局中的不确定性,我们唯有按照新工科建设的方向要求,进一步下沉改革重心,从面向未来的课程群建设抓起,才能取得新的突破。

创新驱动助推面向未来的新工科建设

进(jin)(jin)入后疫情(qing)时代,以国(guo)内(nei)大(da)循环为主体、国(guo)内(nei)国(guo)际双循环相互(hu)促(cu)进(jin)(jin)的(de)(de)新发展格(ge)局(ju)正在形成(cheng),它必(bi)将倒逼国(guo)家加大(da)对(dui)基(ji)础(chu)研(yan)究(jiu)、基(ji)础(chu)学(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)支持(chi)和(he)投入力度(du)。同时,产业的(de)(de)转型(xing)升级呼唤学(xue)(xue)科(ke)交叉融(rong)合(he),倒逼大(da)学(xue)(xue)不断打破学(xue)(xue)科(ke)壁垒,促(cu)进(jin)(jin)科(ke)学(xue)(xue)和(he)技(ji)术之间(jian)、学(xue)(xue)科(ke)之间(jian)、技(ji)术之间(jian)的(de)(de)深(shen)(shen)度(du)交叉融(rong)合(he),推动原创(chuang)性(xing)(xing)、系统(tong)性(xing)(xing)、引领性(xing)(xing)研(yan)究(jiu)取得突(tu)破。协同创(chuang)新成(cheng)为前所未有的(de)(de)动力源,学(xue)(xue)校(xiao)通过内(nei)部协同,与科(ke)研(yan)院(yuan)所、企业和(he)政府等协同,实现(xian)人才、资本、信息、技(ji)术的(de)(de)优势(shi)互(hu)补,促(cu)进(jin)(jin)创(chuang)新要(yao)素(su)的(de)(de)深(shen)(shen)度(du)融(rong)合(he)。

“十三五”期(qi)间,我(wo)国高(gao)等工(gong)科(ke)教(jiao)育在服(fu)务(wu)国家重大战略需求、引(yin)领行业产业发展、解(jie)决“卡脖子”核心技术问题等方面,作出了(le)一系列积极贡献,但其学科(ke)体系、专业体系、课程体系的布局和(he)内涵还不(bu)能满足经济社会快(kuai)速(su)发展的客观需要。在后疫(yi)情时(shi)代新的战略机遇期(qi),我(wo)们(men)有必要站在百年未(wei)有之(zhi)大变局的高(gao)度(du),科(ke)学审视学科(ke)演化(hua)的辩证逻辑(ji)(ji)和(he)历史逻辑(ji)(ji),切实促进教(jiao)育链(lian)、人才链(lian)、产业链(lian)和(he)创新链(lian)的有机衔接,从而应对(dui)科(ke)技和(he)经济领域各种形式(shi)的竞争和(he)挑(tiao)战。

我(wo)国(guo)高等工(gong)科(ke)教育是在(zai)国(guo)家(jia)工(gong)业(ye)化(hua)(hua)和信(xin)息化(hua)(hua)过程(cheng)中由(you)(you)小到大、由(you)(you)弱到强,逐步发(fa)(fa)展壮大起来的,它也必将伴随着产(chan)业(ye)格局的新一(yi)轮变(bian)化(hua)(hua)而(er)快速发(fa)(fa)展和演变(bian)。面对新形势和新要求,我(wo)们(men)要始终与(yu)国(guo)家(jia)发(fa)(fa)展和民族复兴同向同行,坚(jian)持以创(chuang)新驱动助推国(guo)家(jia)经(jing)济、点(dian)亮产(chan)业(ye)未来,这必然是我(wo)们(men)思考新工(gong)科(ke)建设(she)的基本出发(fa)(fa)点(dian)。

首先,我们要把原始创新能力提升摆在更加突出的位置。大学肩负着点亮未来灯塔之使命,要引领社会的前进,提升基础研究和原始创新能力必然是题中之义。当前,国际竞争正向基础研究竞争前移,科学探索不断向宏观拓展、向微观深入,交叉融合汇聚不断加速,一些基本科学问题孕育重大突破,可望催生新的重大科学思想和科学理论,产生颠覆性技术,迫切需要进一步增强源头创新,实现原创成果的重大突破。当然,高等工科教育不仅要支持纯粹由好奇心驱动的基础研究(即波尔象限),更要支持应用引发的基础研究(即巴斯德象限)。近年来,千亿体育出台了《千亿体育提升科技创新能力行动计划(2019—2025)》,启动实施“基础研究培育计划”,设立“基础研究原始创新和学科交叉研究基金”。新冠疫情暴发以来,学校又启动了“0—1学术沙龙”,推动系统论、信息论、博弈论和控制论的“四论融合”研究,广泛征集面向“十四五”的重大科学和技术问题,目的就是要进一步聚焦重点方向,开展长期研究,挑战最前沿科学问题和关键核心技术中的重大科学问题,同时也为新工科建设注入新的科技活力。

其次,我们要提供更多关键核心技术供给,助力产业抢占发展制高点。关键核心技术是“国之重器”,对推动国家经济高质量发展、保障国家安全具有十分重要的意义,是高等工科教育使命担当的体现。关键核心技术是买不来的,自力更生是中华民族屹立于世界民族之林的奋斗基点,自主创新是我们攀登世界科技高峰的必由之路。我们要增强自信,脚踏实地,敢于走别人没走过的路,努力为实现关键核心技术自主可控贡献中国工科教育的智慧和力量。千亿体育app近三年牵头承担国家重点研发计划项目20余项,一批成果转化落地、实现应用,在服务产业中取得丰硕成果,为新工科建设积累了必不可少的前沿探索经验。

再其次,我们要加强创新人才教育培养,促进产学研深度融合。人才培养永远是大学的核心使命。将教育教学与科技创新形成的科研成果,转化为服务于国家、产业和地方发展需求的智力供给,将社会服务中获取的资源、信息、技术和成果,转化为服务于学校教育教学和科学研究的有效资源,这应当是高等工科教育迭代循环发展的科学之路。近年来,我们积极开展校地、校企合作,结合行业产业发展需求,打造产业创新研究院和联合创新中心,旨在围绕产业链构建创新链,围绕创新链配置资金链,围绕创新链组织人才链。同时,我们在创新人才培养机制方面也做了一些新的尝试。比如,同华为公司合作成立了“千亿体育app—华为学院”,开展引领支撑产业发展的原创基础理论研究、前沿技术探索和拔尖创新人才培养。

系统性变革带来新使命新机遇新挑战

进入后疫情时(shi)代(dai),随(sui)着双循环新发(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)格局的形成,高(gao)(gao)等教(jiao)(jiao)育对经济社会发(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的作(zuo)用(yong)必将从(cong)基(ji)础支撑(cheng)向(xiang)支撑(cheng)与引领并重发(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)。经济发(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)从(cong)依(yi)靠资本转向(xiang)更多地依(yi)靠人才,这就要(yao)求高(gao)(gao)等教(jiao)(jiao)育提(ti)供最(zui)为需要(yao)、最(zui)为可靠的智力(li)支撑(cheng)。经济发(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)从(cong)依(yi)靠资源(yuan)转向(xiang)依(yi)靠创(chuang)新,高(gao)(gao)等教(jiao)(jiao)育要(yao)发(fa)(fa)(fa)(fa)挥在国家创(chuang)新体(ti)系中的主体(ti)作(zuo)用(yong)。

我们要深刻认识高等教育地位作用变化赋予的新使命。坦率地说,每一所大学对标上述要求都有很大距离,但这种差距恰恰是大学新一轮发展和质量提升的巨大空间,对高等工科教育既是机遇也是挑战。

我们要深刻认识高等教育教学模式变化带来的发展机遇。线上教育和线下教育实现深度融合,是新形势尤其是后疫情时代环境下,对大学教学模式的客观要求。移动通信技术的每一次革新都会带来高等教育的深刻变化。当前,我国已经进入5G时代,甚至即将进入后5G时代。5G推动了以学习者为中心的全新教育生态构建,为实现线上线下教育深度融合提供了强大的技术支撑。新冠疫情的蔓延使传统课堂教学受到了根本性挑战,线上教学实现了更为明显的快速发展,线上教学与线下教学相结合逐步成为一种教学新常态。从长远来看,在线教学绝非仅仅是应对疫情的应急之举,很可能引领大学教学步入一个崭新的时代。

我们要深刻认识高等教育办学格局变化引发的系统性变革。当今世界,以信息科技革命为先导,以互联网、大数据、人工智能等为代表的全方位科技革命与产业变革正在引发世界格局的深刻调整,催生着大量新产业、新业态、新模式,给经济社会发展和人民生活带来重大而深远的影响,有的影响甚至是颠覆性的。因此,我们的人才培养目标、专业结构和课程体系都应随之调整,推动教学方式互动化、智能化,推动培养模式个性化、特色化,以适应科技发展的新变化,顺应这一不以人的意志为转移的发展大势。只有这样,我们才有可能在新工科建设中培育出自己的特色,探索出具有时代特色的新工科建设路径。

重新构建高新课程为牵引的课程体系

2017年4月的“天大行动”明确了新(xin)工科(ke)建设既(ji)是当务之(zhi)急(ji),也是长(zhang)远(yuan)之(zhi)策。其中特别(bie)强(qiang)调: 问(wen)产业需求(qiu)建专业,构建工科(ke)专业新(xin)结(jie)构;问(wen)技术发(fa)展改内容,更新(xin)工程人才知识体系;问(wen)学生(sheng)志趣变方(fang)法,创新(xin)工程教育方(fang)式与手(shou)段。

坦率地说,新(xin)冠疫情(qing)发生之前(qian)我们(men)对于新(xin)工(gong)(gong)(gong)科(ke)(ke)理念的(de)(de)(de)研讨和(he)认识是充分(fen)的(de)(de)(de),在(zai)打通专业隔(ge)断、促进(jin)学科(ke)(ke)交叉融合(he)方面有大量(liang)积极(ji)的(de)(de)(de)探索,但教(jiao)学改(gai)(gai)(gai)革(ge)目(mu)标(biao)仍然偏于方向(xiang)性(xing)(xing)指(zhi)引,改(gai)(gai)(gai)革(ge)方案不(bu)系统、不(bu)完整,更缺少课堂(tang)层(ceng)面的(de)(de)(de)深入(ru)改(gai)(gai)(gai)革(ge)。疫情(qing)发生后,新(xin)工(gong)(gong)(gong)科(ke)(ke)建设(she)的(de)(de)(de)内外部环境发生了巨大变化: 双循(xun)环新(xin)发展格局向(xiang)高(gao)等教(jiao)育提出(chu)了战略(lve)性(xing)(xing)的(de)(de)(de)新(xin)要求;大量(liang)“卡脖子”科(ke)(ke)技问题(ti)对应(ying)的(de)(de)(de)学科(ke)(ke)亟须获得超常规发展;西方敌对势力(li)把(ba)科(ke)(ke)技问题(ti)政治化,给国际交流与合(he)作(zuo)设(she)置了巨大障碍……这些都需(xu)要我们(men)直面任务与困难(nan),重新(xin)思考和(he)研究新(xin)工(gong)(gong)(gong)科(ke)(ke)建设(she)的(de)(de)(de)目(mu)标(biao)与路径。毋庸讳言,对既有共识、行动、指(zhi)南的(de)(de)(de)再思考和(he)再研究必(bi)然会遇到大量(liang)的(de)(de)(de)不(bu)确定性(xing)(xing)。进(jin)一步下沉(chen)改(gai)(gai)(gai)革(ge)重心,着力(li)夯实(shi)面向(xiang)新(xin)工(gong)(gong)(gong)科(ke)(ke)的(de)(de)(de)课程群建设(she),一定是当前(qian)应(ying)对不(bu)确定性(xing)(xing)的(de)(de)(de)正确选择。

纵观人(ren)类发(fa)展(zhan)史,高(gao)(gao)等教(jiao)育总(zong)是随着历史的(de)(de)(de)发(fa)展(zhan)而演变。第(di)一次工(gong)(gong)业革(ge)(ge)(ge)命催生了(le)高(gao)(gao)等教(jiao)育的(de)(de)(de)第(di)一次革(ge)(ge)(ge)命,形成(cheng)了(le)延续至(zhi)今的(de)(de)(de)专业化教(jiao)学的(de)(de)(de)基(ji)本(ben)教(jiao)学模(mo)式(shi)。新的(de)(de)(de)科技、经济和(he)教(jiao)育发(fa)展(zhan)必(bi)然要求高(gao)(gao)等教(jiao)育作(zuo)出(chu)革(ge)(ge)(ge)命性的(de)(de)(de)大变革(ge)(ge)(ge),这场(chang)革(ge)(ge)(ge)命带给我(wo)们(men)的(de)(de)(de)不仅仅是人(ren)才培养计划层面的(de)(de)(de)调整,更是深入到课程教(jiao)学内容(rong)层面的(de)(de)(de)课程革(ge)(ge)(ge)命,它(ta)是构成(cheng)新工(gong)(gong)科建设的(de)(de)(de)基(ji)本(ben)单元。

面(mian)对这(zhei)一(yi)(yi)形势,我们提(ti)出(chu)思教(jiao)(jiao)(jiao)、科(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)、创(chuang)教(jiao)(jiao)(jiao)、产(chan)(chan)教(jiao)(jiao)(jiao)“四融合(he)”的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)学改(gai)(gai)革理念,以此为(wei)(wei)指(zhi)导全面(mian)修(xiu)订人才培(pei)养(yang)(yang)计划(hua),构建面(mian)向新(xin)工(gong)(gong)科(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)高新(xin)课(ke)(ke)程(cheng)群(qun)。高新(xin)课(ke)(ke)程(cheng)群(qun)建设无疑会推动专(zhuan)业(ye)(ye)(ye)转型、升级和(he)换(huan)代(dai),但它(ta)绝对不是(shi)专(zhuan)业(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)泛(fan)化(hua)。亚(ya)当·斯密在(zai)(zai)《国富论》开(kai)篇就阐述(shu)了分(fen)(fen)工(gong)(gong)的(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)要(yao)性,他指(zhi)出(chu)了分(fen)(fen)工(gong)(gong)有三方(fang)面(mian)好处: 提(ti)高人的(de)(de)(de)劳动熟练程(cheng)度和(he)判(pan)断(duan)力;节约工(gong)(gong)作环(huan)节之(zhi)间的(de)(de)(de)转换(huan)时间;增(zeng)加发(fa)(fa)(fa)明新(xin)工(gong)(gong)具的(de)(de)(de)可能性。分(fen)(fen)工(gong)(gong)是(shi)市场(chang)规(gui)模扩大的(de)(de)(de)结果,它(ta)促进(jin)(jin)了技术(shu)进(jin)(jin)步与创(chuang)新(xin),推动了经(jing)(jing)济发(fa)(fa)(fa)展,经(jing)(jing)济发(fa)(fa)(fa)展反过(guo)来(lai)又使得市场(chang)规(gui)模进(jin)(jin)一(yi)(yi)步扩大,从而(er)进(jin)(jin)一(yi)(yi)步细化(hua)分(fen)(fen)工(gong)(gong)……如此反复,就是(shi)经(jing)(jing)济良(liang)性发(fa)(fa)(fa)展的(de)(de)(de)整个过(guo)程(cheng)。大学的(de)(de)(de)专(zhuan)业(ye)(ye)(ye)化(hua)发(fa)(fa)(fa)展是(shi)第一(yi)(yi)次工(gong)(gong)业(ye)(ye)(ye)革命(ming)(ming)的(de)(de)(de)产(chan)(chan)物,是(shi)第一(yi)(yi)次高等教(jiao)(jiao)(jiao)育革命(ming)(ming)的(de)(de)(de)划(hua)时代(dai)成果。由于上述(shu)经(jing)(jing)济发(fa)(fa)(fa)展规(gui)律(lv)没有改(gai)(gai)变(bian),大学的(de)(de)(de)专(zhuan)业(ye)(ye)(ye)化(hua)发(fa)(fa)(fa)展道路也不会改(gai)(gai)变(bian)。在(zai)(zai)千亿体育app2021年版本(ben)科(ke)(ke)(ke)专(zhuan)业(ye)(ye)(ye)培(pei)养(yang)(yang)方(fang)案中,我们进(jin)(jin)一(yi)(yi)步聚焦后(hou)疫(yi)情(qing)时代(dai)国际科(ke)(ke)(ke)技前沿和(he)国家重(zhong)(zhong)大需求,按照人才培(pei)养(yang)(yang)目标科(ke)(ke)(ke)学设置高新(xin)课(ke)(ke)程(cheng)群(qun),相关高新(xin)课(ke)(ke)程(cheng)全面(mian)覆盖重(zhong)(zhong)要(yao)基础课(ke)(ke)程(cheng)和(he)专(zhuan)业(ye)(ye)(ye)核心课(ke)(ke)程(cheng),构建起以高新(xin)课(ke)(ke)程(cheng)为(wei)(wei)牵引的(de)(de)(de)多类型、多维度、多样(yang)化(hua)课(ke)(ke)程(cheng)体系。

课程教学内容是高新课程群建设的基础。事实上,教育界早就关注到第四次工业革命对高等教育影响的深入性。几年前,教育部就提出打造“金课”、淘汰“水课”的明确要求。如何判定“金课”“水课”应该是大学管理者和教师必须回答的问题。我们必须直面立德树人这一根本任务,坚持党的教育方针,坚定不移地建立“以学生为中心”的教学组织模式。这种教学组织模式要解决的是教师教什么和学生学什么的问题。美国著名经济学家萨缪尔森曾经说过: 学习经济学是再简单不过的事了,你只要掌握两件事,一个叫供给,一个叫需求。短期需求决定供给,凯恩斯主义成立;而中长期供给决定需求,萨伊定律成立。这一科学思维可以引导我们更加理性地思考“教”与“学”之间的关系。单纯从模型论的角度看,二者之间的关系也可以抽象为“供给”与“需求”之间的关系。其实教学内容的问题也有一个短期和长期判定问题。短期是社会和科技存在决定教学内容,长期是社会和科技进步决定教学内容,这二者必须有机统一起来。这个认识可以启发我们更深入地思考“金课”和“水课”的判别标准,这正是千亿体育app提出建设高新课程的基本标准。“高在原理、新在应用”的标准,就是从社会和科技的存在与进步两个方面来科学设计课程内容。目前我们对标科技、经济和教育发展的新要求,按照“四融合”的教学改革理念,把高新课程群分为六大类: 基础课程类、专业课程类、学科交叉课程类、线上课程类、虚拟仿真实验类、创新创业实践类。按照注重理工融合、坚持科教融合,提升高阶性、突出创新性、增加挑战度的建设思路,在课程内容上体现前沿性和创新性,同时兼顾传承性和基础性。

课程教学模式是高新课程群建设的有效抓手。放眼国内外新一轮教学改革,一个突出特点是教学模式和教学内容改革同步推进。新工科建设是面向科技、经济和教育新要求的一场根本性变革,这种变革给传统教室功能提出了前所未有的新要求,一名教师面对几十名学生的分身乏术,理论教学与实验课分离的效率低下,纸质教材的稳定性与数字文献的易变性之间的矛盾,都是在传统教室里难以克服的困难。用新技术克服这些困难给大学和教师都提出了革命性的新要求。基于这样的认识,千亿体育app以思想建设为引领,以科技突破为驱动,以“双创”教育为抓手,以产业需求为导向,全面启动了高新课程、智慧教室、教师教学能力建设的“三个贯通”教学改革计划,其中基于云平台的智慧教室建设成为课堂教学模式改革的强力支撑。我们以“重构教学空间、丰富教学模式、促进高效学习、引领教学创新”为目标,引进ICT(信息与通信技术)最新技术,采用技术与教师结合、技术与内容融合、试点与推广结合的方法,推动智慧教学方法的实践。目前,我们以教学云平台为基础整合各类教学应用软件,建立了数据互联互通、资源开放共享、业务协同联动的机制,初步构建起“课程中心—学习中心—资源中心—数据中心”信息一体化平台。已经开发出应用互动研讨型、VR(虚拟现实)型、5G全息远程互动型、5G虚拟演播直播型、示范教学型等多种具备现代科技功能的智慧教室,探索理工类、经管类、人文类、艺术类等“学科特色型”的智慧教学,有效推动了以学生为中心的教学组织模式的改革。

教师教学能力是高新课程群建设的关键,教师创造力是推动课程改革的根本动力。高新课程群建设是新一轮科技革命和产业变革的客观需要,但其教学内容和教学方式要由教师来决定和实施。基于这一认识,按照“四融合”的教改理念,我们在“三贯通”教学改革实践中把教师教学能力的提升放在重中之重的地位。毫无疑问,高新课程建设过程中教师肯定要付出更多的工作量,但高新课程建设过程绝对不是教师简单付出的过程。教学相长,教师和学生都会在高新课程教学中获得新知识,取得新进步。那些在科教融合、理工融合、产教融合中有见解、有热情的教师带头建设高新课程,将会给产业和行业的技术进步注入新的创造力。

第四(si)次工(gong)(gong)业革命的(de)(de)浪潮(chao)推(tui)动了(le)教(jiao)师(shi)(shi)角(jiao)色重(zhong)构、教(jiao)学(xue)内容重(zhong)整、教(jiao)学(xue)方法(fa)转型、教(jiao)学(xue)环境重(zhong)组等变革,引发了(le)人(ren)工(gong)(gong)智能、虚拟现(xian)实(shi)、仿真实(shi)验等新(xin)技(ji)术在教(jiao)学(xue)中的(de)(de)应(ying)用。面对这样的(de)(de)变化,《中共中央 国务院(yuan)千亿(yi)体(ti)育全面深化新(xin)时(shi)(shi)代教(jiao)师(shi)(shi)队(dui)伍建(jian)设(she)改(gai)革的(de)(de)意见》印发,对新(xin)时(shi)(shi)代教(jiao)师(shi)(shi)队(dui)伍建(jian)设(she)作出了(le)顶层设(she)计,促进教(jiao)师(shi)(shi)“主(zhu)动适应(ying)信息(xi)化、人(ren)工(gong)(gong)智能等新(xin)技(ji)术变革”,“推(tui)动信息(xi)技(ji)术与教(jiao)师(shi)(shi)培训的(de)(de)有(you)机(ji)融(rong)合”。新(xin)时(shi)(shi)代高(gao)校教(jiao)师(shi)(shi)必须(xu)成(cheng)为落实(shi)党(dang)的(de)(de)教(jiao)育方针的(de)(de)模(mo)范(fan),必须(xu)成(cheng)为信息(xi)化教(jiao)学(xue)的(de)(de)优秀设(she)计者(zhe),主(zhu)动探索面向新(xin)工(gong)(gong)科的(de)(de)教(jiao)育教(jiao)学(xue)规律和与之相适应(ying)的(de)(de)教(jiao)学(xue)方法(fa)。

我们(men)依托学(xue)校(xiao)教(jiao)(jiao)师(shi)教(jiao)(jiao)学(xue)发展中(zhong)心(xin)推出教(jiao)(jiao)师(shi)教(jiao)(jiao)学(xue)能(neng)力(li)考评认(ren)证制(zhi)度,以培养培训为关键点提升教(jiao)(jiao)师(shi)教(jiao)(jiao)学(xue)能(neng)力(li)和信息(xi)化素养,支持高(gao)(gao)(gao)(gao)新(xin)课(ke)(ke)程(cheng)(cheng)建(jian)设(she)(she)。在教(jiao)(jiao)改(gai)实践中(zhong)我们(men)体会(hui)到,制(zhi)度比号召更(geng)重要。在广泛(fan)组(zu)织(zhi)动员教(jiao)(jiao)师(shi)投身(shen)“课(ke)(ke)改(gai)”的(de)同时,学(xue)校(xiao)出台(tai)了(le)高(gao)(gao)(gao)(gao)新(xin)课(ke)(ke)程(cheng)(cheng)建(jian)设(she)(she)的(de)目标、标准、方案(an)和激励措(cuo)施,把组(zu)织(zhi)措(cuo)施固化成持续产生作用的(de)体制(zhi)机(ji)制(zhi)。这(zhei)一机(ji)制(zhi)有(you)效促发了(le)教(jiao)(jiao)师(shi)通(tong)过(guo)竞争开(kai)发高(gao)(gao)(gao)(gao)新(xin)课(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)热(re)情,激发了(le)教(jiao)(jiao)师(shi)投身(shen)高(gao)(gao)(gao)(gao)新(xin)课(ke)(ke)程(cheng)(cheng)建(jian)设(she)(she)的(de)主观(guan)能(neng)动性。该机(ji)制(zhi)还进(jin)一步凝聚起(qi)教(jiao)(jiao)师(shi)、学(xue)科带头人以及企业工程(cheng)(cheng)技术专家合(he)作开(kai)展教(jiao)(jiao)学(xue)研究和教(jiao)(jiao)学(xue)改(gai)革,群策群力(li)开(kai)发高(gao)(gao)(gao)(gao)新(xin)课(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)积极性。

实践证明,合作能集聚力量、启发(fa)思维、开阔(kuo)视(shi)野、激(ji)发(fa)创造(zao)性,这(zhei)是面向新工(gong)科的高新课程(cheng)建设的持续动(dong)力。

(作者(zhe)系(xi)千亿体(ti)育校长)

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